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义务教育历史课程标准(2011年版)的培训

发布时间:2013-05-20  点击数:  评论数:

教育部颁布的初中历史课程标准2011年版,是初中历史教学新的指导性、纲领性的文件。
  一、改变的原因
  1.2001年版的课标颁布时称之为“实验稿”,本身就意味着不是一锤定音,它需要在实施过程中不断修订完善。许多专家、学者认为,旧标准操作性差,缺乏必要的层次性和可测性;它不能支撑新教育理念的现代性,知识与技能目标内容肤浅;它缺乏学科教育理论坚持,空洞且缺少学科先进的学理研究成果。来自一线的教研员则认为,“课程标准表述太乱”、“新课程教学评价制度不适合中国国情”、“政治史意味浓,文化史有一些,经济史单薄,生活风俗史看不到。这不利于学生从更广的视角去把握和理解民族历史和文化传统”、“朝代线索不清晰,有些朝代缺失(如东汉、两晋南北朝、五代十国都未交代)。这对于学生在后续学习和终身发展过程中接受历史知识形成朝代或时间定位的障碍”、“朝代治乱兴衰交代不清,汉、唐、明三朝没有衰亡史。衰乱史对于我们建设太平盛世与和谐社会、和谐世界具有反面的启示作用”。
  2.旧课标“学习主题”编排内容的呈现方式使(1)历史的时序性、系统性受到影响,也不符合初中生的认知能力。(2)限制了史事的选择,容易疏漏重大的历史事件。例如,中国近代史中的学习主题“侵略与抗争”,在鸦片战争后接着说是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中,却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺少太平天国运动,只讲其抗击洋枪队,难以反映重大史事。(3)容易割裂历史,使学生难以把握历史发展的基本线索。例如,中国古代史第三个学习主题是“统一国家的建立”,其中讲到“汉武帝大一统的主要史实”;第四个学习主题是“政权分立与民族融合”,其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。中间只字未提东汉,这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。(4)主题式编排的理性偏强,初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实,则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉,到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。
  二、新课标的变化情况:
  (一)对前言部分的修改
  前言是课标的纲,包括背景、性质、基本思路和目标。
  1.课程性质:做了较大修改,明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特征。
  2.课程基本理念:更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念;强调以普及历史常识为基础,注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中,倡导教学方式的创新。
  3.课程设计思路:进行了较大调整。在保持六大板块的基础上,对每一个板块中的学习主题做了弱化,而是依照历史发展的时序,在每一个板块的内容设计上,采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实;“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”,以“点”连“线”。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”,使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
  在内容的编制上,精选最基本的史事,展现历史发展的基本进程。同时,注意与高中历史学习的衔接,为学生在高中的历史学习打好基础。
  (二)对课程目标的修改
  1.在三维目标之上,简要表述了历史课程总体目标,这是实验稿没有的。
  2.在“知识与能力”目标方面,一是要求更加具体,且难度降低。二是注意历史发展的时序性,突出时空与历史之间的联系。三是具体指出了历史信息呈现方式,有利于引导学生从不同途径搜集和解读历史信息。
  3.在“过程与方法”目标方面,最大的变化就是改变了原抽象表述,将“过程与方法”目标类别化和具体化。
  4.在“情感、态度、价值观”目标方面,一是突出了国情、民族团结和国家统一教育。二是突出中国共产党的历史作用与增强社会主义信念的教育。三是增强人民群众和个人在历史中的作用。
  (三)对课程内容的修改
  1.根据课程设计思路,弱化学习主题,依照历史发展时序的原则,重新编写每一个学习板块中的导言。导言将该学习板块所涉及的历史发展基本线索、主要特征和重大史事进行了概述,揭示出历史发展的总体趋势和阶段特征,使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构。
  2.在课程内容的选择上,精选最基本、最重要的史事,删除实验稿中过难、过偏的内容,降低难度。同时,根据历史课程的时序要求和时代的发展,适当增加一些内容。与实验稿的知识点相比,新订课标减少了56个知识点,增补了25个必要的知识点,实际减少了31个知识点,使内容总量有所下降,进一步减轻了学生的学习负担,也使内容更加集中,重点更加突出,更适于教师的教和学生的学。
  3.吸收新的历史研究成果,体现新的观念。
  如将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。这是根据国内外近几十年来的研究成果,将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端,已经基本得到公认 。
  实际上,毛泽东早在《新民主主义论》中就已经指出:“第一次帝国主义世界大战和第一次胜利的社会主义十月革命,改变了整个世界历史的方向,划分了整个世界历史的时代”。
  如将中国古代史上的“民族融合”的提法,改为“民族交往、交流、交融”。因为从概念上讲,“融合”是合为一体,容易产生误解;而“交融”则是相互融合,更符合历史上各民族之间相互交流的情况,也体现了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的民族工作主题。
  再如将七七事变后全面抗战开始,改为全国性抗战开始。因为“全面抗战”是与“片面抗战”相呼应,而“全国性抗战”则与“局部抗战”相呼应。
  4.在编排形式上,将课程内容要求和教学活动建议以双栏表格的形式,列表对应显示出来,使之更为直观,更易于教师的教学。
  (四)对实施建议的修改
  概括提出七点教学建议:(1)坚持正确的思想导向和价值判断;(2)充分激发学生的历史学习兴趣;(3)注重对基本史实进行必要的讲述;(4)引导学生学会学习,学会思考;(5)注意历史知识多领域、多层次的联系;(6)提倡教学方式、方法和手段的多样化;(7)注重培养学生的创新意识和实践能力。
  为了更充分地发挥教师和学生的潜力,给教学活动留有更大的空间,删去实验稿中的教学活动案例,将其放在课程标准的解读当中。
  评价建议强调了注重目标、教学和评价的一致性,运用科学、可行和多样的评价方式,对学生的历史学习过程和效果进行价值判断,评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。在评价的设计上,分别对“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个部分提出了要求。
  教材编写建议具体说明了历史教科书、教学图册、教师教学用书的功能,强调历史教科书是学校历史教育最主要、最基本的教学资源,并对教科书的编写提出了一些原则性的建议。
  课程资源开发与利用建议新提出选择和利用历史课程资源的基本原则:
  (1)目标性原则;(2)思想性原则;
  (3)精选性原则;(4)可行性原则。
  三、新历史课程的教学策略
  1.激发学生的学习兴趣
  要使学生愿意学历史、主动地学好历史,重要的是要调动他们的学习积极性,唤起他们求知的愿望,使他们对学习历史产生浓厚的兴趣,从而投入到历史学习之中。
  策略:尽量创设历史的情景、设置促进思考的问题、引发学生历史的感受、联系学生已知的事物、开展学生为主的活动、对学生学习予以鼓励。
  2.注重知识的点线结合。
  新课标的内容体系采用“点—线”结合的方式,“点”是具体的史事,“线”是历史发展的基本线索。要求通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”,使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
  策略:钻研每个板块的导言、抓住每节课的要点、注重课与课之间衔接、适时进行结构性概括。
  3.抓住内容的核心要素
  如:经济特区
  先说设立了四个经济特区,然后说开放了14个沿海城市,再说设海南经济特区、上海浦东开发区。
  特区的特在哪里,开放什么?   这是核心的要素,是不可丢掉的。
  经济特区这一知识的核心要素包括:
  ①过程要素:是怎么发展的,如何有步骤地逐渐展开,这是老师刚才讲的,讲的也不错,一步一步打开的。
  ②政策要素:引进外资、设备和经营方式,在税收、出口等方面给予优惠政策。
  ③格局要素: 形成多层次、宽领域、全方位的开放格局。
  4.突出教学重点。
  确定重点后,就要想办法活化重点,强化重点
  突出重点的策略: 加强讲授、补充材料、设计问题、组织活动。
  5.建立知识的多方面的联系
  新课标强调要注意历史知识多领域、多层次的联系,要力图从整体上把握历史,而不是鼓励、分散地讲述历史知识;尤其是在课程性质中提出注重历史不同领域发展的关联性。
  策略:从总体上把握板块的线索、加强课与课相互间的联系、对史事进行多领域的考察、构建历史发展的纵横联系、揭示历史发展的因果关系、注意历史与现实之间联系、关注与其他学科知识的联系。
  6.鼓励学生积极思考与探究
  新课标提出学生要经历历史思维的训练过程,尝试体验探究历史问题的过程,并在探究历史的过程中尝试反思历史;鼓励学生在学习时进行独立思考,进而逐步养成探究式学习的习惯。
  策略:问题牵引,促进思考;材料研习,以证论史;鼓励学生说出自己的见解;促进不同观点的交锋。
  7.注重学习方法的指导
  教师的教学工作,最重要的和最终的目的是使学生“学会”并且“会学”,这就要在教学过程中关注学生的学习态度、学习策略、学习方法和学习习惯等问题,注重学习方法指导。
  学法指导包括: 指导学生阅读有关历史的材料、指导学生概括所学的历史事实、指导学生对历史事物进行分析、指导学生辨明各种历史的解释、指导学生形成自己的历史认识、指导学生学会与他人交流合作。
  8.运用多种教学资源
  选用课程资源的原则:目标性、思想性、精选性、可行性。
  9.坚持正确的价值判断
  新课标要求教师要将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中,培养学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观;在评价历史人物和历史事件时,要注意坚持正确的价值引领,充分发掘课程内容的思想情感教育内涵。
  坚持正确的思想导向和价值判断,是新课标特别强调的问题,教师一定要旗帜鲜明地引导学生正确地认识历史。

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