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如何上好一节历史课

发布时间:2013-05-20  点击数:  评论数:

    一、历史教学的准备
  也就是我们常说的教学设计,这是上好一节课的关键,应该下大力气去做准备。
  (一)观念上的准备。
  "成绩"与"成长"的关系,"做学问"与"做人"的教育熟先熟后,熟重熟轻等,都是左右老师观念的问题。
  《历史课程标准》明确提出历史教育理念:通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。
  历史学科的核心功能是育人--培养符合社会规范的公民和帮助学习者掌握终身学习的能力。历史教学是通过重建过去的人的生活,教会我们现在的人怎样生活和面对未来。也就是引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
  具体说教学设计时,先要明确我要教给学生什么?(明白你要干什么)[知识?能力?方法?自己的人生经验、感悟?情感的熏陶?文明的传递?]也就是我们常说到的三维目标。
  知识与能力目标是水(基础)(载体)
  过程与方法目标是船(手段)
  情感态度与价值观目标是彼岸(终极目的)
  三维目标非教学目标层次,教学程序先后之分,也没有目标高低之分。三维目标是维度之分。三者在历史教学过程中是一个"你中有我,我中有你"的连续运动过程。三维目标只有一个目标。情感态度与价值观是能够统帅一节课的主要教学目标,能在较高层次上体现一节历史课的价值。换言之,每节课都应当有自己的灵魂,使学生的心灵能够一次又一次地被打动,被震撼,最后通过理解、升华、体悟,走近目标,完成使命。
  确定"教学灵魂"的依据:1。课标及教材内容;2。学生的知识、能力与思想实际;3。社会现实生活中的重大问题或热点。
  学生的情感态度和价值观有没有培养和培养的怎么样成为评价一节历史课成功与否的重要内容。这种教育的过程主要不是靠训练和考试,靠的是与老师语言的对话、思想的碰撞、情绪的感染、精神的共鸣。可以说,历史教育的成效在很大程度上决定于教师的教学对学生思想和精神的作用。
  (二)内容上的准备。
  要使历史课精彩、深刻,历史老师就得不断学习,开阔思路,以自己丰富而优秀的文化基础去挖掘历史教材的新颖而科学的角度以及人文思想,培养学生的历史意识,引领学生成长。为此,历史教师必须广泛的、大量的读书。读一读历史教育理论方面的书籍,提升自己教育教学的品味;读一读历史研究进展方面的书籍,把握最新的历史研究动态;读一读最新的大学历史教材,不断地更新知识结构;读一读历史教学报刊,反思自己的教育教学行为。
  一个教师教学风格的形成,取决于自我对教学的独特理解、创造、把握,它更来源于教师的知识面与功底。拥有广博而精湛的知识是对教师最起码的要求。要给人一杯水,不仅自己要有一桶水,最好还要有源源不断的活水。教师知识的渊博,一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬。另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路,满足他们对知识的渴求。
  (三)课堂形式、上课手段的准备上。
  "因课而宜" "因学生而宜",即灵活多样,不拘一格,以充分发挥学生的主动性,积极性为原则,不垄断课堂,不独占讲台,形成良好的课堂气氛,为学生创设积极而快乐的发挥平台。
  二、教学过程的民主性
  怎样的课堂,什么样的教学才是民主的呢?师生是平等的,老师是以引导者的身份出现;课堂有老师讲,也有学生讲;课堂有民主自由的气氛,学生发表意见不应被拒绝;学生能够完成的老师就不要过多的讲;问题的提出、结论的得出也不一定是唯一的,或者老师的才是正确的;教材的内容和观点应是可以商讨的等等。这就是民主的课堂,这样的课堂真的可以"开启学生的智慧",教学才会真正有效和高效。
  教学有没有效益,是指学生有没有学到什么或学的好不好。并不是指教师有没有完成教学内容或教的是否精彩、认真。要想使自己的教学过程有效,就必须将教师的期望与学生的兴趣与关注密切结合在一起,才能使我们的教学事半功倍。
  1.充分调动学生参与到教学资源的建设,有利于学生的自主学习和学会学习。
  新课程下的课堂教学是教师、学生、内容、环境四因素相互之间持续互动的动态过程。教师在实践中要为学生个性的发展留出充分的空间,允许学生自己去建构知识意义与联系,允许学生自己去体验与探索社会生活,升华情感。
  反思我们的教学,不得不承认,学生跟着老师设计的环环相扣的教学环节走,教学流程一气呵成,学生主体只是表象而已。应该让学生自主生成新的问题,激发并促进其探究兴趣。这样的课才真正体现了学生主体,有利于学生的发展。历史教育再不能"目中没有学生",如果可以,当然学生眼中就可以没有历史。
  2.史料情境的设置,是带动学生进入历史学习的有效途径。
  在重点内容上,教师要通过语言、文献、表格、图片、声像资料,展示真实、生动、典型的历史情境,使学生在历史的时空中把握历史人物的思想、情感、信仰和动机,从而更好地知道、解释和感悟,并从中获得求真的乐趣、智慧和情感价值体验。
  在教学过程中,经常会遇到尴尬的情况:教师提出问题,渴望学生用课本而不依赖课本地独立思考,发表看法,学生却茫然无语,有时也常常离题甚远。原因是没有做好必要的知识铺垫,或没有提供足以思考的材料。
  3.有宽度、深度的问题设计,能促使学生真正的思考。
  没有高质量的提问,历史教学不会太有效。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。问题是思维的起点,是创造的契机。在历史课堂中,高扬探究的旗帜,构建问题-问题链-问题场系统,是教师义不容辞的责任。只有这样,才能让设疑、启疑、释疑成为课堂的主旋律。成为师生双方激活思维、挖掘潜能、释放热情的有效载体。
  我们设计的问题,能激发学生的学习积极性,增强学生的自信心,贴近学生的实际,能让学生体会到学习历史的价值。如何设计一些既符合学生的认知水平,又符合课标要求的问题,这是一个巨大的挑战。
  4.抓住能走进历史的现实,更能让历史学习生动有趣,充满智慧。
  现实是历史的延续和演化。社会热点、焦点问题具有知晓度高、覆盖面广,比较容易引起学生兴奋的特点。如果及时适当地加以利用,就可能使学生饶有兴趣地由此及彼,追根溯源,既明白了现实问题,又加深了历史的理解,增强对历史学科的亲近感。
  我们在课堂上,除了被一味地灌输教材上既定观点和记忆考点,基本没有扩展的空间。没有这样的空间,我们无法从身边感受到历史学习带给我们的价值和意义,也就失去了兴趣和某种信心。
  三、历史教师要有一点个性
  根据自身的特点、专长、兴趣爱好来塑造不同于别人的个性风格与品格特征。没有个性化的教师,就没有个性化的学生,也就没有多姿多彩的世界。
  学习是必要的,但必须是批判性的学习,世界上没有哪个人的教法是最好的,照搬别人的经验,无异于东施效颦。我们不要怕自己的教法不好,也不迷信别人的教法最佳,要充分发挥自己的专业长处,展示自己的个性风采。
  作为一线教师,实现个性化教学,其功夫应下再哪呢?
  首先,要看教师对教材的理解和课标的解读是否准确到位,教学目标是否具体,能够实施。
  其次,要看教师是否根据学生的差异进行教学方法和手段的设计。
  再次,要看一堂课的效果是否扎实有效,甚至是高效。
 

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