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教研员在八个领域大有可为

发布时间:2013-06-04  点击数:  评论数:

 新课改背景下的课程体系发生了重大变革,教师素养亟待提升,作为“教师之师”的教研员自然面临着新的挑战。我想还得从教研员的职责和定位来说,尤其是教研员应该具备怎样的能力,应该做些什么事情。
  第一是对学校新一轮的发展规划,包括学校的理念,有什么样的特色构想,校园文化主旨是什么,等等,作为教研员,要能够进行策划、论述、研究、指导。
  第二是对学校课程整体的设计。我们国家现在是“三级课程”,怎么把“三级课程”融入到学校当中进行具体实施,教研员同样需要做好策划、论述、研究和指导工作。
  比如说国家课程,这是国家对课程限定的最基础水平,是一个底线,学校必须做到。作为教研员,需要拥有对整体课程的设计和论证的发言权,不然,解读也解读不清楚。
  过去,教研员只要对国家课程标准做好传达和解释工作就行了,但是现在不行了,还必须要研究课程标准出台的背景和途径,同时通过自己的研究提高不同层次学校对课程的理解,这是一个二度创作的过程。一个教研员如果没有课程意识,不知道课程是如何建构的,那么他就很难理解课程到底是怎么一回事,学校到底应该怎样开展课程。所以,我认为教研员应该是课程和教学的研究员,是理论指导的服务员。
  第三,学校主导的课程设计,校本化的课题设计、论证、实施和成果提炼,在这些方面,教研员也要有发言权。

  第四,在学校的校本教研和校本培训上,教研员也要进行指导和论证。
  现在的校本教研,包括校本培训,已经成为学校教学工作的重中之重,大家都已经意识到校本教研、校本培训是支撑课程,是实现学校可持续发展的一个核心环节,这是非常好的现象。
  一所学校,如果校本教研、校本培训的意识不强的话,是没有持续发展力的。在这个方面,一定要细,一定要有一套适合学校发展需求的教研、培训规划,一定要有目的、有计划、有系统地开展教研、培训活动。
  作为教研员,这个时候就需要你根据不同性质的学校、不同的发展层次,设计出不同的教研、培训主题、内容和形式。如果你能做到这一点,学校必定是非常欢迎的,因为他们迫切需要的就是这样的教研行为。
  第五,就是对新中考、新高考的考试命题的研究。考试是教学的一个重要部分,这谁也不能否认。但是我们怎样在考试中实现新课程所追求的培养目标,这就要求我们在命题时,必须聚焦新课程的理念,设计出旨在促进学生综合素质提高、可持续发展的试题。有些学校在平时的考试中,对这方面不是太重视,或者说是没有认识那么深刻,需要教研员及时对他们进行点拨、引导。

  第六,“指定视导”和“预约视导”,实际上就是对学校的教学工作进行过程性的指导和服务。
  如果平时学校遇到什么难题,教学也好,管理也好,想借助于教研员的力量得到解决,可向我们提出邀请,这叫“预约视导”。方式和“指定视导”是一样的。这就没有次数规定了,只要学校有需要,我们就开展。
  第七,教研员要做好学校公开课、汇报课、研究课、竞赛课的策划和评价的服务工作。
  现在各所学校为了促进教师的专业发展,在课堂教学上动了很多脑筋。公开课、汇报课、研究课、竞赛课大家都在搞,但是到底怎么搞,搞得效果怎么样?就需要教研员的指导和评价了。
  第八,教研员还要有解剖教师教研活动的能力。现在教师的教研活动怎么开展?很多是这样的:时间、地点、人物,然后一个教师上课,上完课大家谈谈感受,基本上都是说优点,也说不足,“在某方面最好加强一些”,怎么加强,说不清楚。整个教研活动就像流水账一样,轻描淡写,缺乏对教研的理性思考。
  好,怎么好;不足,为什么会不足,怎么弥补这种不足。如果老师还不理解,你就去上一堂课。作为教研员要有这种气魄和能力。

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