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教研工作的思路和体会

发布时间:2013-06-24 11:49:42  点击数:  评论数:

教研工作要以深入课改,全面提高教学质量为中心;以创建学习型组织,促进教师发展为重点;以研究、服务、指导为宗旨;以创优质服务品牌为目标。
  一、多渠道学习,提高自身修养及理论水平,为教师的发展起到专业引领的作用
  新课改对教研员来说不仅仅是一种压力、挑战,更是一种脱胎换骨的蜕变。教研员必须站在教改的前沿,成为全市教师的学习型组织的形成过程中的先行者,学习速度要大于全市变化、认识的速度,练就过硬的本领才能带动全市课改的健康发展。在工作中找准自己的位置,充分发挥好研究、指导、服务的职能。用"三个一"鞭策要求自己,即,一个目标:在全体教师的共同努力下创建优质的服务品牌;一种责任:对自己负责、对教师负责、对学生负责;一种执着:学习、反思、创新。在工作中不断学习,提升自己,为教师的发展起到专业引领的作用。
  二、营造学习型组织的氛围,促进教师的专业发展
  1.建立以校为本的教研制度,将教学研究的重心下移到学校。
  以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,从教师每天都在从事的活生生的教学案例入手,把教学实践当作教学改革与研究的过程。深入各校参加集体备课,并通过主体教研的形式,将每位教师推到了主讲席上,有目的地围绕主题研讨。既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,促进教师的角色转变,使教师不但是教育理论的消费者,又是教育理论的生产者。
  2.充分发挥骨干教师和中心教研组的核心力量。
  让那些善于学习、勤于实践、勇于创新、乐于奉献的教师充分发挥其业务优势,使他们形成一个智囊团,群策群力,致力于实验。安排他们观看专家报告录像,上研究课,教学反思、集体备课、疑难问题探讨,信息介绍等等,为教师提供相互学习的情境、动态的课改实例,让教师们逐渐习惯相互支持与合作教学。通过学习中研讨、实践中总结、反思中提高的过程,达到提升自我,超越自我的目的,推进骨干教师综合素质的提升,并通过他们带动各校教师的发展。
  3.关注弱点学校,利用校际间的差异,为教师创设对话交流的平台
  我市校际间的师资力量不平衡,差异也是一种资源,要有效利用这种资源。采用选派骨干教师到异校上示范课、教学研讨课,促使骨干教师以学定教,对其成长起到促进作用。同时为异校教师提供了这样真实的课堂,提供了对话交流的平台,更具有研讨的价值,更有说服力。组织开展校际间交流式集体备课,实现资源共享。通过开展校际间的交流,在一定时间内缩小差异。
  4.提倡教师多总结经验。新的形势要求教师必须是学者型的教师,这样才能适应时代的发展。通过网上教研,鼓励教师把自己的教学设计、教学思路、教学随笔、论文、实验报告、经验总结等上交,不限时、不限量,经挑选发到教研网上,并给予相应的奖励。
  三、构建新课程研讨论坛的平台,创造性开展研训活动
  改变"束缚式"的教研方式,改变教研内容,鼓励教师个性化的教学,以新课程为导向,改革教学研究的形式和方法,紧紧围绕课程实施中的问题开展研究,努力提高教学研究的针对性和实效性。
  1.改变集体备课的形式。结合问卷调查,调整备课的内容和形式。骨干教师分别从教材、课标的理解和把握;学生学习习惯、能力的培养和养成;教师如何提高自身理论修养、用好教材三方面进行了辅导,赢得老师的欢迎。
  2.结合月展示周活动开展有主题的系列主体参与式教研活动。
  让教师成为教研的主体,激活教师的创造力,组织开展参与式主体教研活动;以深入课堂调研为切入点,实施个别指导,加强监控;以组内交流为手段,促课题扎实的开展,研有成效;以研究课为突破口,集体研究,深入研讨;以市评优课为契机,鼓励教师积极参与,各施所长。打破已往指定骨干教师出公开课的"常规",提出"申报研究课"的制度,成为由下而上的主动求进的过程;通过教师自己的研究、实践,其他教师认为自己的上的课有特色,符合课改精神,就可向学校或教研室申报校、市级优质课。经过验课通过,在全市展示,供老师们研讨。课改理论要在实践中检验,实践中出现的问题和困惑也需要在实践中加以解决。每次集体教研或根据教学进度,或针对教师在课改实验中普遍提到的问题列出一个研讨主题。围绕主题设计典型课例或观摩研究课,再进行研讨,鼓励教师在做中找到解决问题的途径和办法。充分利用网上资源,以沙龙的形式引起更多教师的关注,引领教师把研究引向深层次。把教研的常规管理变为课题研究的跟踪管理。这种课题式的学习化管理创设良好的研究氛围,使教师成为一个研究者,教研组织成为一个研究机构。
  3.结合年段教师的特点有针对性地开展培训活动。
  (1)通过对教师的培训,对教材的编写意图、体系理解和把握得比较准确,但教师在教学中出现模式化的倾向,于是我把重点放在突破自我、突破模式上。倡导个性化备课,在张扬学生个性的同时更应该培养有个性的教师。提出"活化教材"的口号,让老师做教材的主人,根据《课程标准》制定教学目标,设计教学方法和过程。引导教师从灵活运用教材,不局限于教材内容上再突破。注重开放和生成,构建充满生命力的课堂运行体系。
  (2)面对新的教材有可能教师把握不准,加之教材的难度增大,把培训重点定为:深入研究与吃透教材。采取"整体培训,分步跟进"的策略,拟从三个方面进行探索:"三维目标"在学科教学中的分解与统一的研究;教材内容呈现方式的研究;新教材内容贴近学生生活实际的研究。 把"新教材专题研究"与"案例式教学"结合起来。从教材中,选出一些有代表性的章节和篇目,通过集体备课--示范教学--专家评点的方式,帮助广大教师加深对教材的理解和把握,收到"众人搭台,一人唱戏,大家受益"的效果。
  四、让考试成为发展和提高的过程
  不少教师仍然重知识与能力,轻过程与方法,忽视情感、态度与价值观。为此,通过改变命题方式,增加拓展、开放题型的比例,突出考试开放性、诊断性和发展性的功能。要把学生的学科实践活动、读书习惯、学习方法、自我反思的能力、情感态度等方面的内容纳入命题范围,凸显学生解决问题的过程,促进学生的学习方式和教师的教学方式的转变。
  五、建立教材使用档案,发挥网上教研的辐射作用
  在教师中征集优秀的教学设计、案例,经过筛选在网上实现资源共享,发挥网上教研的辐射作用。开设"同课异构"、"专题论坛"等栏目鼓励教师发表自己的见解,促进教师角色的转变。同时把学习的文献、教师的优秀论文、教案、阶段小结、检测等原始材料及时归档整理,为课改实验收集到第一手材料,为教研工作提供研讨内容,为后续实验提供可借鉴的经验。
  "沉下去"服务于基层,"浮上来"做一个专家型的教研员。

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